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“互聯網+”與教學改革深度融合,農村教育注入新生機

發布時間:2019-10-17 21:22:03 作者:樂樂7356644 審核編輯:本站小編 點擊:下載該Word文檔收藏本文

“互聯網+”與教學改革深度融合,農村教育注入新生機

文章摘要:積極響應黨中央號召,努力將互聯網技術和教學改革深度融合,取得顯著成效。課程建設平臺化,調動了教師的參與熱情;課堂教學標準化,外化了學科的本質屬性;師生評價動態化,確保了評價的客觀時效;教學管理網絡化,保障了管理的有效落實。既提升了學校管理效率和整體辦學效益,又解決了農村學校教育資源不均衡的問題,也緩解了教育的不公平的課題,特別是為普通的農村學校注入了新的生機。

關鍵詞:互聯網 教學改革 新生機

幾年來,教學改革的號角已經吹響祖國的大江南北。我們作為基礎教育的一員也努力在教改的大潮中奮力拼搏,但由于我們師資不足、教師水平又參差不齊,改革艱難前行。一次偶然機會,我們與北京盛興利合網絡科技有限公司結緣,給一個較為落后的山區農村學校注入了新的生機。兩年來,我們將我中心校四大改革成果與他們智慧云平臺深度融合,不僅調動了教師的工作熱情,而且促進了新的教學手段和教學方法的產生,特別是課堂教學發生了重大的變化,為學生綜合素養的提高、協作能力的培養及學生個性的發展找到了更好的媒介,為學生以后的成長打下了堅實的基礎。

一、課程建設平臺化,調動了教師的參與熱情

課程建設是一項繁重有復雜的工作,幾年來我們雖積極倡導,但收效不大。協議的簽訂,教師的成果既可在平臺上展示,又能獲得知識產權,如果保證質量,參考價值高,還可以獲得一定的經濟效益。老師們的熱情一下高漲起來。目前,我們依據培養目標及學生發展核心素養提出主題單元教學的教學改革實施辦法,對國家課程進行大膽整合,提出語文與德行、數學與生活、英語與交際、科學與創新、藝術與審美、體育與健康六大板塊進行教學,做到即主題明確又與學生生活密切相連,知行合一,培養學生的綜合素養,真正為學生的終身發展奠基。

此外,我們還開發了適合學生特點、符合課程要求、具有學校自身特點的綜合實踐課程如“興奮的旅游”、“奇妙的植物”、“趣味的生活”等課程;拓展提高課程如“趣味成語”、“古詩新唱”、“識字教學”、“英語交流”等;校本特色課程如“良好習慣的培養”、“葫蘆燙畫的藝術”、“剪紙”、“太極拳”等。

二、課堂教學標準化,外化了學科的本質屬性

通過認真研討,我們將課堂教學確定為“三維行知課堂”,即:三個目標:知識與技能、經驗與方法、核心素養;三個方向:快樂、思維、高效;三種手段:云平臺、小組教學、開放整合。并對語文、數學、英語進行標準化課堂建設。提出:語文共六種課型,有主題感知交流課、習作指導應用課、詩詞教學積累課、精品文本品析課、主題閱讀拓展課、口語交際訓練課;其中前兩種課型為大課時,其余為標準課時;每種課型又分為“主題導入、素材分享、思維辨析、主題歸納、課后感知”等5-8個基本流程。數學共四種課型:新授課(標準課時)、復習課和講評課(大課時)、實踐課(超大課時),每種課型又分為“炫我風采,彰顯個性;生活情境,提出問題;嘗試練習,探究算法;小組合作,交流算法;展示點評,優化對比;聯系生活,學以致用;導圖總結,拓展提升”等3-7個流程。英語也共四種課型:詞匯教學、對話教學、語音教學、讀寫教學,每種課型也分為“說唱做演,激情引趣;話題引入,情景呈現;游戲鞏固,交際練習;拓展運用,能力提升;分層作業,自主練習;多元評價,情感升華”等5-6個流程。中心教研組共同研討備課,組長負責拿出具體教案,放到平臺上資源共享,大家共同參考使用,即解決了師資不足、教師水平參差不齊的現狀,又解放了教師重復工作、課業繁重的問題,教師可輕松上陣,快樂工作,快樂生活。

三、師生評價動態化,確保了評價的客觀時效

評價是指揮棒,要想教學改革順暢,必須改革評價方法。對教師評價,我們提出一流的教師是教人的,二流的教師是教書的。從注重“上好一堂課”,轉向關注“培養好一個人”。我們出臺了《教師評價量規》,既注重從德能勤績等方面的平時考核,又注重從領導、教師、學生、家長的及時評價。評價部分平臺進行,及時準確,自動生成。教師授課我們出臺了《課堂評價量規》,從融合度(新舊知識、學科之間、生活實際)、培訓度(知識技能、習慣方法、核心素養)、創新度(教學模式、教學方法、教學手段)、活躍度(小組合作、探究質疑、展示提升)四個方面進行評價。

學生評價我們出臺了《學生綜合評價量規》,從高尚品德、良好習慣、善于學習、熟練技能、特殊貢獻、學習成績幾個方面綜合評價。知識考評客觀題使用答題器,迅速了解學生掌握情況;客觀題使用手機上傳,也能迅速了解學生解答情況,使教師能馬上有針對性展開教學,

所有評價全部按照等級制+評語的方式進行評定,給學生以綜合級次更多元評定,而不是僅用分數這一把尺子來衡量孩子,杜絕分分計較的情況,與教師學生拉近關系,教師間、學生間拉近關系,利于快樂校園建設。等級評價全部網上進行,增強了評價的時效性、客觀性。

四、教學管理網絡化,保障了管理的有效落實

中心校通過管理客戶端既能掌握教師備課情況,又能監控教師授課情況;還能了解學生紀律、學習等情況。既能及時準情的掌握各校教育教學情況,又減輕了因各校分布較遠,下鄉檢查不方便的困難。教師客戶端的運用,教師既可以及時對學生的表現給以評價,又可以隨時檢測學生對知識的掌握情況,且可以馬上得出結論,做到有針對性的展開教學;學生客戶端的運用,學生可以及時解答教師提出的各種問題;又通過教師的及時評價,調動學生的積極性;家長客戶端的運用,不管家長在哪里,既能隨時查看自己孩子在學校的各種表現,還能隨時和教師、學校溝通,提出自己的見解或意見,家校共建、共同培育孩子的目標得以實現。

總之。平臺的利用,云、網、端一體技術設施的運行,提升了學校管理效率和整體辦學效益,既解決了農村學校教育資源不均衡的問題,也緩解了教育的不公平的課題,特別是為農村學校注入了新的生機,全體教職工精神煥發,取得了一個又一個成績:鎮中心校被評為“遷安市學校管理先進中心校”、“唐山市基礎教育管理工作先進集體”;“唐山市電化教學先進單位”;中學先后被評為“高效課堂建設先進單位”、“遷安市學校文化建設先進單位”、“創建十星級學校先進單位”;小學先后被評為“校園文化建設先進校”、“創建十星級學校先進單位”、“高效課堂建設先進單位”、“校園衛生工作先進集體”。中考考取遷安一中72人,超額指標5人,創歷史最佳成績;全體教師積極參加各級各類評比活動,有160余人次獲獎。當然,我們的探索剛剛起步,今后的路還很漫長,真誠希望各位專家、各位同仁給以批評指正,也真誠歡迎大家蒞臨指導。

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